Importance= de la prise en compte de l'aménagement de l'espace dans la vie du jeune enfant : réalisations architecturales, projet, aménagement = dans crèche et école d'espaces de jeux, de motricité.

V.14

La Marelle. Chemins<= /st1:PersonName> d'enfanc= e

GRENOBLE : LA MARELLE : 1998

Film réalisé à l'occasion des 10 ans de la Marelle, lieu d'= accueil parents enfants, situé dans un quartier de Grenoble. Seuls des adu= ltes accueillis dans le lieu prennent la parole, s'expriment deux pères, une grand mère et quatre mères venant d'horizons socio-culturels divers sur leur vécu, leurs préoccupations = de parent, leur perception du lieu.

V.1203

ECOLE SANTE SOCIAL DU SUD EST (ESSSE), MOUVEMENT. Dix regards. Un film pour parler de l'accueil de la diversité en établissement d'accueil de jeunes enfants=

Paris, Fondation Van Leer, 2= 005. 30 minutes

Dix étudiants ont posé leurs caméras et leurs regards subjectifs sur des situations de rencontres entre les familles et les jeu= nes enfants et les institutions qui les accueillent. Chacun, chacune avec sa sensibilité propre, son trajet de vie a relaté sa vision de= la diversité des cultures familiales qui se croisent au sein des collectivités et des institutions d'accueil de jeunes enfants.

V.1318

IMPROVING CHILCARE. Educa= tion, travail et lieux d'accueil de jeunes enfants : des parents témoign= ent

Paris, Le Furet, 2008. 60 minutes

Tém= oignages de parents de différents pays de l'Union Européenne sur l'i= mportance que peuvent avoir les structures d'accueil de l'enfant dans la vie des familles.=

V.103

Un groupe d'assistantes maternelles.

PICARDIE : CNFPT : 2000=

Un groupe d'assistantes maternelles décide de se retrouver réguli&egr= ave;rement. Espace de parole et de communication où s'expriment les doutes, les difficultés, les certitudes , les joies d'une profession pas toujo= urs bien cernée. L'intérêt pédagogique est multipl= e, avec un public d'assistantes maternelles, il permet l'analyse de comportements et d'attitudes dans l'exercice du métier; avec un pu= blic de partenaires de l'ASE, il aide à comprendre le travail des famillles.

V.70

Vivre la crèche parentale. Du côté des parents.

PARIS : ACEPP : 1995

Document de la série "= ;Vivre la crèche parentale" réalisé dans le cadre du projet interculturel de l'ACEPP. Document court qui montre la participati= on des parents au sein d'une structure parentale.

Sommaire

V.71

Vivre la crèche parentale. Du côté des professionnels.

PARIS : ACEPP : 1995

Document d= e la série "Vivre la crèche parentale" réalisé dans le cadrre du projet interculturel de l'ACEPP. Document court qui aborde le rôle des professionnels dans ce type de structure.

V.72

Vivre la = crèche parentale. L'environnement éducatif en crèche parentale.

PARIS : ACEPP : 1997

Document de synthèse sur la création des crèches parentales, leu= rs missions, leur fonctionnement pédagogique, administratif. Les aspe= cts de la vie quotidienne, de la participation des parents, des relations équipe/parents sont abordés et analysés. Document intéressant, réflexion pertinente.

V.1213

DE BREE (MARC). Berceuse = pour Hamza. Un service d'accueil de l'enfance, un espace de rencontre

Paris, DECET, 2003. 50 minut= es

Ce documen= taire visite quatre structures européennes d'accueil de la petite enfance qui célèbrent la diversité des communautés. Ce so= nt des services d'accueil et d'éducation où les parents sont activement impliqués dans la pratique au quotidien.

V.175

JOSSE (DENISE). Raconte-m= oi la crèche familiale.

PARIS : ANPDE : 2000

Destin&eac= ute; aux parents et aux assistantes maternelles, il aborde le fonctionnement du mode de garde de la crèche familiale à travers diffé= rents moments de la journée d'un enfant. Il met en évidence le rôle des membres de l'équipe : assistante maternelle, puéricultrice, infirmière, éducatrice, médeci= n, psychologue.

V.1345

Les maternelles. Première séparation : qui va garder mon bébé ?

Paris, France 5, 2007. Collection Les Maternelles. 151 minutes

L'adaptati= on à la crèche. Relations maman-nounou. Modes de garde : les parents à la barre. L'inscription à la crèche. Une nounou à la maison pour deux familles. J'ai un problème ave= c la nounou. Le doudou.

V.1311

MELGAR (FERNAND), RAHM (JANK= A). Limites invisibles.

Lausanne, Service de la Petite Enfance de la Mairie, 2006. 25 minutes

Ce DVD a été présenté dans le cadre d'un colloque "Architecture et espace de vie", il aborde la question de la conception de l'espace pour les enfants, sa necessaire prise en compte da= ns la mise en place du travail éducatif.

Sommaire

V.109

MONTAGNER (HUBERT). Ph&ea= cute;nomènes de hiérarchie entre les enfants d'une crèche. Approche éthologique.

PARIS : SFRS : 1973

Bien qu'an= cien ce film est un support pédagogique pour observer le comportement de jeunes enfants en collectivité : il revèle ainsi que certai= ns enfants sont dominants par leurs agressions, d'autres le sont par leurs a= ctes d'apaisement et toute une symbolique du comportement (ils sont leaders). = Les autres enfants sont dominés.

V.112

ROULAND (JOELLE). La main verte, coté jardin.

PARIS : GRAPE : 2000

Cré= ation vidéo issue d'un projet de réflexion sur les lieux d'accueil enfants-parents, élaborée par le groupe de recherche sur la petite enfance du Grape. C'est un support pédagogique destin&eacut= e; à tous ceux qui ont à réfléchir à la s= pécificité et à la qualité des lieux d'accueil enfants parents. Foncti= on de l'accueil, fonction de l'accueillant.

V.1122

SIMIER (RENE). Trois enfa= nts a la crèche

Paris, ADAV, 2002.

La cam&eac= ute;ra suit trois enfants, Déborah, Florian et Tristan, à la crèche Jean Jacques Rousseau de Colombes. Nous les voyons é= voluer sur trois ans, de l'entrée à la sortie de l'établissement. Le film est réalisé en collaboration avec Danielle Rapoport, psychologue, spécialiste de la petite enfa= nce, qui nous livre "les clés" d'analyse des diverses situati= ons de la vie en crèche.

Sommaire

ACTION SANITAIRE ET SOCIALE=

= PO= LITIQUE SOCIALE

V.1348

GREPSMS (Groupement regional= des etablissements publics sociaux et medico-sociaux) , IFRASS. Besoins en matière de santé et réformes actuelles.. La mise en place des ARS... des enjeux pour les personnes et les territoires

Toulouse, IFRASS, 21 janvier 2009. 160 minutes

V.1270

IFRASS. Violence, maltraitance... bien-traitance... Quels repères pour le profession= nel ?

Toulouse, Ifrass, 2007. Journée du 19 avril 2007.

Le jeune e= nfant, l'adolescent, la personne âgée ou handicapée sont aut= ant de personnes vulnérables face à des situations de violences, notamment lorsque celles-ci sont vécues en institution. De nombreux rapports (IGAS, ODAS) se font l'échos de ce constat malheureux. Le professionnel doit être alors à même de pouvoir évaluer une situation de violence ou de maltraitance, afin d'y apporter la réponse adaptée.

Sommaire

AC= TIVITES DE LOISIRS-CULTURE

<= b>AC= TIVITES ET TECHNIQUES EDUCATIVES

V.8

Comptines= pour doigts ... Et moi !

MAURIN LATTES : VISU ALIZE : 1992

Plus de cinquante comptines et chansons gestuelles à chanter, à mim= er, à partage avec les enfants dès le plus jeune âges, te= xte choisis et interpretés par des éducateurs de jeunes enfants= .

V.1229

CNASM. La femme squelette=

Lorquin, CNASM, 2006.17 minu= tes

Dém= arche originale de l'Association Noncesse qui a pour objectif de par ses action= s culturelles d'enrichir la vie de ces personnes dites handicapées. Simon, Alexandra, Marie, Mathieu sont devenus acteurs malgré leurs difficultés. Ils nous font partager avec talent toute l'émo= tion de ce conte venu d'ailleurs. Que cette expérience théâtrale fasse école, que tous ceux qui ont du mal à s'exprimer puissent devenir acteurs, que tous les professionnels découvrent la richesse de cette aventure.

V.54

Les livres c'est bon pour les petits. Le gout de lire. Les enfants et les bibliotheq= ues.

Trois film= s fort intéressants sur la nécessité d'ouvrir les livres aux bébés : actions dans une salle de PMI ; projet d'éco= le organisé autour d'une bibliothèque.

V.76

Les livres c'est bon pour les petits.

PARIS : LES AMIS DE LA JOIE PAR LES LI= VRES : 2000

Un reporta= ge dans les centres de PMI, centre de loisirs pour tout-petits où l'o= n ne s'attend pas à trouver des livres.

V.75

Premiers recits... Premieres conquetes.

PARIS : LES AMIS DE LA JOIE PAR LES LI= VRES : 2000

"Avec= A.C.C.E.S., nous répondons ... en contant des livres aux enfants. Notre hypothèse de travail est que les enfants n'ont d'appétit réel pour la langue écrite qu'après avoir découvert le plaisir du texte et qu'ils ne peuvent apprendre &agra= ve; connaitre qu'après avoir éprouvé le plaisir d'imaginer.." René DIATKINE (1987).

V.73

Vivre la = creche parentale. La cérémonie des chaussures.

PARIS : ACEPP : 1997

La cérémonie des chaussures est un documentaire sur un atelier dans animé par la Compagnie Danse Musique avec les enfants de la crèche parentale "Q.U.I." à Paris. Observation du comportement des enfants de leur évolution.

V.1171

IFRASS. Comptines 2005

TOULOUSE:IFRASS (PROD):2005.= 60 minutes

Une invita= tion à découvrir des comptines interpretées par les étudiants éducateurs(trices) de jeunes enfants de l'IFRASS.=

V.1158

BOIMARE (SERGE). Peur d'apprendre et mediation culturelle

Draguignan, Anthéa, 2= 002. Collection Parole Donnée

Figurer les craintes et les sentiments qui parasitent la situation d'apprentissage est une étape souvent indispensable avec les élèves en échec scolaire. Les médiations culturelles qui permettent d'aborder la question identitaire en donnant le fil pour s'en éloigner, qu'elles soient littéraires, scientifiques ou art= istiques, sont un excellent moyen pour faire ce type de travail tout en maintenant = le cadre pédagogique.

V.28

CASABO (JEAN MARC). Adapt= ation au milieu aquatique d'enfants du premier age.

PARIS : S.F.R.S./U.E.R.E.P. Nancy I : 1975<= /span>

Cette rech= erche tend à montrer que l'enfant confronté très jeune au milieu aquatique est appelé à réagir à de multiples stimulations, ce qui contribue à son épanouissement phyqisu= e et à son éveil intellectuel. Le champ de l'expérience a été élargi aux enfants infirmes moteurs cérébraux.

V.1338

LEPAGE (FRANCK). Incultur= es -1-. L'éducation populaire, monsieur, ils n'en ont pas voulu ou une autre histoire de la culture

Paris, société coopérative d'éducation populaire "Le Pavé"= ;, 2007.

Une autre histoire de la France d&eacut= e;mocratique, culturelle, sociale, éducative, politique, civique, citoyenne, partenariale, associative, décentralisée, européenne= et mondialisée, bref... une autre histoire du capitalisme. Spectacle présenté au Festival d'Avignon 2005. Livret

V.1361

MONNIER (MATHILDE). Pour Antigone

Paris, Adav, 2009. 60 minute= s

Une scénographie minimaliste (tôles ondulées, sièg= es de voiture pour les palabres...) permet de concentrer mythe et tragédie autour d'Antigone, femme anticonformiste et révoltée, en un jeu fascinant de gestes dissonants. Du grand spectacle. Centre chorégraphique national de Montpellier.

V.1125

SOULET (JEAN). Pierre francois - l'art postal

Montpellier, CDDP, 1999=

Pré= sentation de Pierre Francois. L'art postal. Réflexions et pistes de travail = avec les enfants.

V.1126

TOULIN (MARC). Couleur so= urce

Paris, Key Light, 2004.=

Place de l= 'art dans le travail éducatif. Association art et social. Education spécialisée.

V.10

WOLF (PATRICE). Bouquin taquin.

PARIS : MAXMEDIA<= /span>

Magazine v= idéo entièrement consacré à la littérature de jeunesse. Patrice WOLF dans ce numéro spécial "petite enfance" recoit Jean Claverie et Béatrice Poncelet auteurs illustrateurs, bayard presse jeune, gallimard jeunes , FNEPE, ADELI (association pour le développement de l'écriture et de la lecture aux Izars à Toulouse).

Sommaire

= AD= OLESCENCE - JEUNESSE

V.1001

LA CINQUIEME. Pubert&eac= ute; : le cor= ps en ébulition.

Lorquin, Centre national audiovisuel en santé mentale, 1994.

Sujets de santé variés à but de prévention et d'informa= tion : reportage, témoignages, débats animés par de grands médecins et personnalités scientifiques.

V.1010

LA CINQUIEME. Pubert&eac= ute; : l'éveil à la sexualité.

Lorquin, Centre national de = documentation audiovisuelle en santé mentale, 1994.

Sujets de santé divers abordés dans un objectif de prévention = et d'information, avec reportages, témoignages et débats &agra= ve; l'appui par des médecins et personnalités scientifiques.

V.1335

BOTBOL (MICHEL). Les adolescents difficiles

Lorquin, CNASM, 2008. 31 min= utes

Michel Bot= bol, dans cet entretien, au-delà des clivages théoriques concern= ant la violence chez l'adolescent, prend ouvertement partie d'une compréhension psychopathologique de celle-ci. Il nous permet de comprendre les mécanismes du symptome de la violence. Cette analyse donne des clés de réponses pour la prise en charge de ces adolescents à tous les professionnels confrontés à ce problème.

V.1044

BOTBOL (MICHEL), NEFFATI (CE= CILE). Traiter la non demande à l'adolescence.

Draguignan, Anthéa, 2= 003. Collection Parole Donnée.

Les adoles= cents les plus en souffrance sont le plus souvent ceux qui ont le plus de mal à formuler une demande d'aide, car ce sont ceux qui craignent le p= lus l'établissement d'un lien à l'autre et l'aveu de faiblesse = que suppose toute demande. Dépasser cet obstacle est un enjeu majeur p= our tous les professionnels de l'adolescence.

V.1233

BOUVAREL (ALAIN). Embrass= ez d'autres cultures. Collection amour et adolescence. Un entretien avec Valérie Lépine.

Lorquin, CNASM, 2006. 19 minutes.

Valé= ;rie Lepine, sexologue éducatrice, formée à l'Université du Québec de Montréal, a fait plusieurs séjours en Afrique et en Asie comme intervenante en promotion de l= a santé sexuelle et en prévention VIH sida. Elle aborde ici l'amour et la sexualité chez les adolescents qui sont des sujets délicats, intimes et parfois encore tabous. Elle propose aux intervenants des moyens concrets pour maximiser le dialogue avec les jeunes issus d'une culture différente de la leur.

Sommaire

V.1234

BOUVAREL (ALAIN). Une deuxième chance... Un entretien avec Boris Cyrulnik=

Lorquin, CNASM, 2006. Collec= tion amour et adolescence. 38 minutes

Boris Cyru= lnik décrit les effets bénéfiques d'être en amour à l'adolescence : changements biologiques au niveau du cerveau, établissement d'un lien affectif plus léger et possibilité de donner une nouveau sens à sa vie. Il s'agit = d'un virage qui peut cependant comporter certains dangers : dépersonnalisation, excès de contrôle, ruptures difficiles.

V.1004

BOUVAREL (ALAIN),TREMBLAY (P.H.). Enfance et délinquance, la loi introuvable... un entret= ien avec Jean Claude Chanseau.

Lorquin, Centre national de documentation audiovisuelle, 1997.

Quels sont= les mécanismes qui amènent les enfants à commettre des a= ctes de délinquance ?. Le docteur Chanseau, pédopsychiatre les inscrit dans leur dynamique familiale, sociale et judiciaire.<= span style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Verdana'>

V.1006

BOUVAREL (ALAIN),TREMBLAY (P= .H.). L'adolescent, son corps et le sport... Un entretien avec Claire Carrie= r.

Lorquin, Centre national audiovisuel en santé mentale, 1996.

Les remani= ements psychologiques et physiologiques de la puberté confrontent les adolescents à mettre leur corps en jeu de façon nouvelle da= ns les activités sportives. Claire Carrier, psychiatre et psychanalys= te, nous fait découvrir dans cet entretien les problèmes que peuvent poser cette situation.

V.95

DUQUET (FRANCINE). L'educ= ation a la sexualite : au dela du malaise et des apprehensions.<= /span>

DRAGUIGNAN : ANTHEA : 1998 (PAROLE DONNEE)

Contenu du= film : Document qui vise à sensibiliser les intervenants à l'importance d'une action éducative en matière de sexualité auprès des adolescents afin de développer = le sens des responsabilités des jeunes, leur esprit critique et leur autonomie en matière de vie sexuelle.

V.1042

ECHE (PATRICK), ALECIAN (PATRICK). Adolescence en souffrance.

Draguignan, Anthéa, 1= 999. Collection Parole Donnée.

L'adolesce= nce est une phase processuelle qui émerge de l'enfance et de l'histoire familiale. La souffrance est un processus qui génère des en= jeux troublant le sujet en vevenir, ses liens familiaux et sa capacité à construire des liens sociaux. Les institutions ont leurs process= us qui, pour cet âge, se manifestent trop souvent par la désynchronisation entre l'attente de l'adolescent et les enjeux qu'elles peuvent mobiliser..

V.98

HAYEZ (JEAN YVES). L'enfa= nt et l'adolescent violents.

DRAGUIGNAN : ANTHEA : 1998 (= PAROLE DONNEE)

Par leurs comportements dérangeants, parfois destructeurs, enfants et adolescents violents mettent en difficulté l'adulte, parent, éducateur, psychologue... Mieux comprendre et se donner de nouvell= es pistes de dialogue et d'interaction sont les deux axes de la réfle= xion meneé par Jean Yves Hayez, pédopsychiatre.

Sommaire

V.1082

JEAMMET (PHILIPPE), DEFRANCE (MICHEL). Reponses d'adultes aux comportements addictifs des jeunes

PARIS:LA CATHODE:2003

Les ph&eac= ute;nomènes addictifs des jeunes interrogent par leur développement. Quelle pl= ace viennent-ils prendre qui leur est laissée ? Les processus éducatifs et plus généralement ceux de la constructi= on de soi évoluent avec nos représentations.

V.1353

JEAMMET (PHILIPPE), TRAPPENI= ERS (ERIC), ELKAIM (MONY), TISSERON (SERGE), POMMEREAU (XAVIER), WIEVIORKA (SYLVIE), MAES (SOPHIE), ASSELIN (PIERRE). Aider l'adolescent en difficulté

Toulouse, Institut d'études de la famille, 2007. 4 DVD 12 heures environ

DVD 1 : De= l'enfance à l'adolescence : quelles exigences ? Quels besoins ? Comment aider les parents en difficulté à aider des enfants difficiles ? Simulation d'un premier entretien familial. DVD 2 : Thérapie famil= iale et troubles alimentaires à l'adolescence. Génération internet : vers une nouvelle culture. DVD 3 : Le passage à l'acte comme outil thérapeutique pour l'adolescent en institution. L'adolescent suicidaire, que comprendre, que faire ? DVD 4 : Au-del&agrav= e; du diagnostic, aider l'adolescent : une expérience novatrice au Québec.

V.1111

KECHICHE (ABDELLATIF). L'= esquive

Paris, Noé Productions,2005.

4 Cé= ;sars 2005.

V.1334

KRAUSZ (STEPHANE). Quand l'adolescence fait mal

Paris, Adav, 2007. 120 minut= es

Entre enfa= nce et maturité, l'adolescence est une période charnière. C= 'est à cette période que se produisent les plus grands bouleversements physiques et psychiques de l'individu. Si certains le viv= ent bien, d'autres sont malheureusement confrontés à une souffr= ance et à un mal-être aussi intenses que troublants, voire danger= eux. Le réalisateur a suivi pendant plusieurs mois quatre adolescentes anorexiques et boulimiques hospitalisées à la Maison de Solenn<= /span>

V.1076

KRUK GRANGER (EWA). Dans = un champ de fleurs.... Temoignages

Paris, La Cathode, 1999.

Ce film mèle des témoignages de jeunes autour du thème de la SOLITUDE, mais = il évoque aussi la vie de jeunes qui racontent leurs perspectives par rapport à l'avenir. Ils expriment leurs inquiétudes mais au= ssi leurs espérances. Le docteur BRACONNIER commente leurs témoignages.

V.1029

LACROIX (DANIEL). Jeunes délinquants : parole de juge. Un entretien avec Patrick Vér= on, juge pour enfants.

Toulon, Anthéa, 1994. Collection Parole donnée.

Sommaire

V.1012, V= .87

LACROIX (DANIEL),RUFO (MARCE= L). L'adolescent, cet inconnu. Un entretien avec marcel rufo, pédopsychiatre.

TOULON : ANTHEA/ADSEA : 1994 (PAROLE DONNEE)

Interview = de Marcel RUFO, pédopsychiatre, sur l'adolescence, découverte = de l'adolescent.

V.1014

LOUIS MORIN (FRANCOISE), HAYEZ (JEAN YVES). = Sexualité de l'enfant : quel rôle pour l'adulte dans sa maturation ?.

Paris, Anthéa, 2001. Collection "Parole donnée".

L'é= ducation à la sexualité a des objectifs qui concernent la globalité de la personne ; il s'ag= it de développer le sens des responsabilités des jeunes, leur autonomie. Ce document souhaite sensibiliser les intervenants à l'importance d'une action éducative en matière de sexualité auprès des adolescents. Echange entre une sexolog= ue clinicienne et un professeur de pédopsychiatrie.

V.1319

MALEK (SABRINA), SOULIER (ARNAUD). Une autre route

Paris, CEMEA, 2007. 66 minut= es

Un film construit à partir des travaux du Réseau National "Jeu= nes en errance" animé par les CEMEA.

V.1043

MARCELLI (DANIEL), CATHELINE (NICOLE). Les enjeux de la séparation à l'adolescence.

Draguignan, Anthéa, 2= 002. Collection Parole Donnée.

Si tout être humain a besoin de lien, il a aussi besoin de se sentir parfois séparé, autonome, différencié. Les liens se s= ont structurés dans l'enfance, l'autonomie s'élabore à l'adolescence. Dans cette discussion à deux voix, nous abordons les différents enjeux de cette séparation. L'impossibilit&eacut= e; d'élaborer la séparation conduit à la pathologie de = la dépendance.

V.1255

MARINOPOULOS (SOPHIE). Les intempéries adolescentes dans la famille adoptive

Paris, ANTHEA, 2006. Collect= ion Parole Donnée.40 minutes

Les questi= ons de l'adolescent adopté éclairent celles que se pose tout enfant dans sa construction filiative. Il entraîne avec lui ses parents qu= 'il sollicite sur des interrogations personnelles. Les agirs des adolescents, nous demandent de toujours rester éveillés sur le sens de ce qu'ils vivent. Dans l'adoption nous retrouvons les comportements de l'ado= lescent, en recherche de lui- même, de ses parents, et de sa place dans une (pré) histoire familiale. L'absence de lien biologique pousse tous= les acteurs familiaux à faire reposer leur histoire sur un lien symbolique, co-construit, particulièrement réinterrog&eacut= e; à l'adolescence.

V.1103

MOREAU (ROLAND). Dé= ;passer la colère ? Jeunes des cités et politique. Garde à t= oi. Garde à vue. Mode d'emploi

Paris, La Cathode, 2004. Collection Un film pour en parler

Deux documentaires sur les jeunes des cités. Un premier volet sur les rapports des jeunes et la police au sein d'un Conseil Local de la Jeunesse de la = ville, un second sur les rapports entre les jeunes et la police parti d'un état des lieux de la garde à vue.

Sommaire

V.1326

PENN (SEAN). Into the wild

Paris, Colaco, 2008. 140 minutes

Tout juste diplômé de l'université, Christopher McCandless, 22 a= ns, est promis à un brillant avenir. Pourtant, tournant le dos à= ; l'existence confortable et sans surprise qui l'attend, le jeune homme décide de prendre la route en laissant tout derrière lui.

V.1105

POMMEREAU (XAVIER). Mourir pour exister

Draguignan, Anthéa, 2= 004.

L'adolesce= nce est un âge de construction identitaire. Celui ou celle qui éprouve le sentiment de non exister peut penser au suicide.

V.1034

SALICETTI (SERGE). Les ai= les du désordre.

Paris, la cathode, 1998.

Un film de formation sur les relations parents adolescents. Il mèle des témoignages de jeunes et d'adultes autour de la communication parents-adolescents. Philippe JEAMMET psychiatre commente ces témoignages. Film primé au festival du film des entretiens = de Bichat.

V.1273

SCHMIDT (JEAN). La fontai= ne des innocentes

Paris, Cemea, 2007. 58 minut= es

Portraits d'adolescentes en rupture : Djidat, la kabyle, une rebelle bourrée= de vie, enfant des squatts et du métro ; Laurence, la suicidaire ; Josette, la clocharde qui rêve de devenir bergère.

V.1127

TARGE (ANDRE). Les ados en questions

Paris, ADAV, 2005.

Portraits d'adolescents

V.127

TREMBLAY (P.H.). Les adolescents. Un entretien avec Colette CHILAND, psychanalyste.=

LORQUIN : C.N.A. SANTE MENTA= LE : 1992

Rév= olution physique, psychologique et intellectuelle, l'adolescence représent= e un temps majeur du passage de l'enfance à l'age adulte. Colette Chila= nd nous fait partager son expérience de psychiatre et de psychothérapeute face aux différents aspects de cette étape de la vie : dépendance-indépendance, mise &agr= ave; distance des parents, attitudes parentales, relations aux pairs, id&eacut= e;al du moi, crise parentale....

V.1306

VAN SANT (GUS). Parano&iu= ml;d Park

Paris, ADAV, 2007. 81 minute= s

Alex, jeune skateur de 16 ans, tue accidentellement un agent de sécurité tout près du skatepark le plus malfamé de Portland, le Paranoïd Park...

Sommaire

<= b>AL= IMENTATION

V.123

Autour de= la naissance.

PARIS : FRANCE MAMAN : 1997<= o:p>

L'alimenta= tion de bébé. Alimentation au sein. Alimentation au biberon. Le plaisir de téter. L'amour paternel. Avec papa. Remise en forme. Bébé et maman en Afrique. Les relations affectives. Calin d= 'eau - les bébés nageurs -. Film tout public.

V.174

L'allaite= ment, le temps d'y penser.

ROCOURT LIEGE (BELGIQUE) : <= st1:PersonName ProductID=3D"LA GOUTTE DE" w:st=3D"on">LA GOUTTE DE LAIT= : 2003

Information objective à destination de tout public sur l'allaitement maternel.=

V.1343

Les maternelles. L'alimentation des premiers jours à trois ans

Paris, France 5, 2007. Collection les Maternelles. 184 minutes

Déb= at autour de l'alimentation du nourrisson et du jeune enfant : tétine= ou téton ? Lait infantile : lequel choisir pour mon bébé= ; ? Entre 18 et 36 mois : les bonnes habitudes alimentaires. La diversificati= on alimentaire à partir de quand et comment ? Repas en famille. Aller= gie alimentaire.

V.176

Maman, un= peu de votre lait peut aider a sauver un enfant.

1991

Fonctionne= ment et missions d'un lactarium.

V.1293

BERGMAN (NILS). Mé= thode kangourou : le portage kangourou par les mères. Redécouvrir= le moyen naturel de prendre soin de votre bébé<= /span>

Paris, Médialactée, 2006.

Document s= ur la méthode kangourou, l'allaitement du prématuré.

V.1239

FROGUEL (PHILIPPE). L'ob&= eacute;sité

Paris, ADAV, 2000. 73 minute= s

Documentai= re issu d'une conférence. L'obésité est une pathologie = qui progresse et dont l'origine est multifactorielle : génétiqu= e, hérédité. Ce document pédagogique dresse un b= ilan de cette pathologie : plusieurs cas concrets illustrent les propos de l'auteur.=

V.1138

GOSSE (JEAN MARC). Qu'est= ce qu'on mange. 1.

Paris, ADAV, 1997.

Notre rela= tion avec les aliments relève souvent du rapport physique, symbolique et même de l'imaginaire. Chaque volet de treize minutes est déd= ié à un aliment bien connu et courant : l'oeuf, les produits laitiers= , le fromage, le poisson, la charcuterie, les fruits de mer, les viandes, les ultra-frais.

Sommaire

V.1139

GOSSE (JEAN MARC). Qu'est= ce qu'on mange. 2.

Paris, ADAV, 1997.

Notre rela= tion avec les aliments relève souvent du rapport physique, symbolique et même de l'imaginaire. Chaque volet de treize minutes est dédié à un aliment bien connu et courant : le chocol= at, le thé, le café, les épices, la pomme de terre, les légumes, les céréales, le riz, les fruits.

V.173

MINOT (CATHERINE). A l'au= be de l'allaitement.

AMIENS : MEDIALACTEE : 2003<= o:p>

Cinq jours= pour apprendre à se connaitre, à se reconnaitre, à se toucher, à s'apprivoiser. Cinq jours pour s'initier à l'art= de l'allaitement. Relation si privilégiée des premiers jours d= e la vie au travers de l'allaitement.

V.84

MINOT (CATHERINE). Breast is best. Le film s= ur le lait des mères, l'allaitement et les premiers contacts avec le nouveau-né.

PARIS : MEDIALACTEE : 2000

Film d'une grande qualité informative sur l'allaitement, informations synthétiques et pertinentes. La qualité des images est &agr= ave; souligner.

V.83

MINOT (CATHERINE). L'alla= itement, un bonheur partage.

PARIS : MEDIALACTEE : 2000

Document primé à Filmed 1994. Des images "juste comme il faut&q= uot; pour ouvrir le dialogue sur l'allaitement.

V.85

MINOT (CATHERINE). Tirer = le lait.

PARIS : MEDIALACTEE : 2001

Outil pédagogique sur les mécanismes de la lactation, les matériels et les différentes façons de faire. Nombre= ux schémas, témoignages.

V.129

TREMBLAY (P.H.), BLEANDONU (GERARD). La boulim= ie. Un entretien avec philippe jeammet.

LORQUIN : C.N.A. SANTE MENTA= LE : 1994

Tableau cl= inique de l'adolescent boulimique : étiologie, traitement, prise en charg= e.

V.128

TREMBLAY (P.H.), BLEANDONU (GERARD). L'anorexie mentale... Un entretien avec Philippe JEAMMET.

LORQUIN : C.N.A. SANTE MENTA= LE : 1994

Philippe J= EAMMET psychanalyste, dresse le tableau clinique de la personne anorexique menta= le ainsi que les variantes (le devenir, la psychopathologie et le traitement= ). Synthèse de ce trouble des conduites alimentaires.

Sommaire

AN= IMATION SOCIO-CULTURELLE

V.69

Cites en = jeu. Des Ludothèques au coeur des quartiers.

PARIS : ALF: 1994=

Ce document vidéo constitue un outil de communication et un outil pédagogique. IL montre et valorise ce que font les ludothèq= ues de quartiers, en s'attachant à présenter la traduction concrète de leurs principales fonctions. Ce type de structure intergénérationnelle et interculturelle, espace libre et ou= vert dédié au jeu, s'adapte aux populations les plus diverses et= en particulier aux habitants du quartier. Tels sont les propos de ce film.

V.155

Rencontres musicales a la goutte d'or.

ENFANCE ET MUSIQUE - PARIS : ENFANCE ET MUSIQUE,

Ce film témoigne d'animations musicales dans le quartier de la Goutte d'Or &agra= ve; Paris, ces rencontres rassemblent des enfants des haltes garderies associatives et des écoles maternelles, leurs parents et les professionnels des lieux qui les accueillent. Projet visant à promouvoir les richesses des familles du quartier.

V.1368 &= nbsp; Rencontres musicales dans les quartiers. ENFANCE ET MUSIQUE.

&nbs= p; &= nbsp; Paris, Enfance et Musique, 2007.

L'association Enfance et Mus= ique a le plaisir de vous présenter des échos des actions qu'elle mène dans des quartiers. Rencontres musicales parents-enfants, chans= ons collectées auprès de mamans de différentes cultures participant à= ces rencontres, éléments de réflexion issus de ces actions= .

V.1170

SAUVEGARDE 31. Roju et moeliette

TOULOUSE:IFRASS (PROD):2004.= 60 minutes

Document q= ui filme la pièce de théâtre Roju et Moeliette jou&eacut= e;e à l'Ifrass par des adolescents qui ont participé à l'atelier théâtre sous l'égide de l'Association Sauvegarde 31 et de ses animateurs.

V.1218

VIALA (NEUS). Derri&egrav= e;re la façade. Regards sur la parentalité=

Toulouse, Cultures et communication, 2005. 76 minutes

Neus Viala= va à la rencontre de parents, enfants et éducateurs dans les centres sociaux et culturels, lieux où se tissent des liens, se partagent des expériences et se développent des actions originales.

Sommaire

DROIT - JUSTICE

V.16

Autorite, père, mère.

STRASBOURG : UDAF BAS RHIN : 1998

Document réalisé à partir d'échanges entre un professe= ur de philosophie, un représentant d'association des Droits des Jeune= s, d'association de familles monoparentales, sur l'autorité et plus spécifiquement l'autorité parentale. Les droits de l'enfant ont-ils déstabilisé les parents, pourquoi est-il difficile = de poser des limites, quelles sont les relations entre les adultes et les je= unes aujourd'hui.

V.9

Droits de l'enfant.

PARIS : UNICEF : 1989

En 1989 na= issait la Convention Internationale des droits de l'enfant, ce document fait état de la situation des enfants dans le monde. Enfa= nts en souffrance : manque de soins, d'éducation, enfants des rues subissant la cruauté des adultes.

V.1028

BERRIER (SYLVIE). La loi,= moi et les autres.

Paris, La cathode, 2000.

Des enfant= s et des jeunes racontent comment ils percoivent la LOI ? qui fait les lois ? à quoi s= ert la loi ? pourquoi transgresse-t-on les lois ? Divers témoignages de jeunes pour illustrer cette thématique. Intervention et commentaires d'un juge des enfants.<= o:p>

V.1136

BOUVAREL (ALAIN). Les nouvelles formes de parentalité. Un entretien avec Pierre Levi Sou= ssan

Lorquin, CNASM, 2004.

Au travers= les nouvelles formes de procréation médicalement assisté= es, comme se construit la parentalisation. Pierre Henri Levi Soussan définit et explicite les trois axes de la filiation (juridique, biologique et psychique) au regard de l'évolution de la société. Ces notions fondamentales doivent être connu= es des professionnels concernés et des parents adoptants, de leur famille.<= o:p>

V.1108

V.55

CARRE (JEAN MICHEL). Gal&= egrave;res de femmes

Paris, ADAV, 2000.

Jean Michel CARRE a suivi pendant deux ans dans l'enfer de Fleury Mérogis le parcours de femmes incarcérées et de leur difficile réinsertion. Le cinéaste a laissé parler ces femmes = de leur quotidien, de leurs échecs et de leurs espoirs. Version commentée par le réalisateur suivie d'un documentaire sur l= es enfants des prisons.

V.156

CREMIEU (AURINE). Au nom = des anonymes.

PARIS : AMNESTY INTERNATIONA= L : 1999

Tém= oignages accompagnés d'archives pour réaffirmer l'urgence de la mobi= lisation et l'étendue de l'action qu'il reste à mener en matiè= ;re de protection des droits de l'homme.Nécessité de renforcer = le réseau de solidarité internationale.

Sommaire

V.1287

DEPARDON (RAYMOND). 10&eg= rave;me chambre d'audiences

Paris, Adav, 2003. 90 minute= s

Depardon o= btient l'autorisation exceptionnelle de filmer le déroulement des audienc= es de la 10ème chambre correctionnelle de Paris. Plongée dans = le quotidien d'un tribunal.

V.1284

DEPARDON (RAYMOND). D&eac= ute;lits flagrants

Paris, Adav, 1994. 90 minute= s

Paris, le = palais de justice, des personnes arrêtées en flagrant délit passent devant le substitut du procureur pour un entretien. Un huit clos exceptionnel où s'affrontent substitut et prévenu.

V.1179

MROZOWSKI (JANUSZ). Fugues carcérales

Paris, Filmogene, 2004. 45 minutes

Fugues carcérales est une aventure humaine et artistique. Quatre semaines durant, dans quatre prisons polonaises, le projet a réuni prisonni= ers et personnel pénitentiaire, deux mondes qui se cotoient mais que t= out sépare. Directeurs de prisons, éducateurs, gardiens et détenus ont accepté de jouer le jeu, d'imaginer, ensemble u= ne prison de rêve. Sous une apparente drôlerie, ils posent de vr= aies questions sur l'enfermement.

V.1206

RIVOLLIER (ADRIEN). Point= de chute

Paris, Colaco, 2005. 52 minu= tes

Le centre éducatif fermé de la plaine du Forez (Loire) a vu le jour en 2004. Dix mineurs délinquants de 13 à 16 ans au lourd parco= urs pénal y sont placés sur décision d'un magistrat de la jeunesse, pour une période de six mois reconductibles. Educatif/fermé tout l'ambiguité du CEF repose sur cette dualité. Comment ces ados peuvent-ils renouer du lien avec la société alors qu'on les en éloigne temporairement ? L'encadrement renforcé est-il la réponse adaptée à ces mineurs qui ont mis en échec tous les dispositifs traditionnels.

Sommaire

= EC= OLE - PEDAGOGIE - EDUCATION

V.1045

AFL. Apprendre à l= ire.

Paris, AFL/INRP,2003.

Apprendre à lire a été tourné dans des classes de zones d'éducation prioritaire qui fonctionnent en cycles, avec des élèves d'âge

V.1038

Bagarre v= ous avez dit bagarre.

Lyon, CRDP,1991.<= /span>

Ce documen= t sert à concevoir, organiser, conduire et évaluer un projet pédagogique en activité : la lutte. Il comporte des éléments de connaissance de l'activité et de son traitement didactique.

V.1037

Danse dan= se l'école.

Lyon, CRDP, 1991.=

Ce documen= t sert à concevoir, organiser, conduire et évaluer un projet pédagogique en activité : la danse. Il comporte des éléments de connaissance de l'activité et de son traitement didactique.

V.1039

Les enfan= ts de la balle.

Lyon, CRDP, 1991.=

Ce documen= t sert à concevoir, organiser, conduire et évaluer un projet pédagogique en activité : les jeux collectifs avec ballon. = Il comporte des éléments de connaissance de l'activité = et de son traitement didactique

V.1036

Nager réussir comprendre. Les activités physiques aquatiques &agr= ave; l'école pré-élémentaire et élémentaire.

Lyon, CRDP, 1991.=

Ce documen= t sert à concevoir, organiser, conduire et évaluer un projet pédagogique en activités aquatiques. Il comporte des éléments de connaissance de l'activité et de son traitement didactique

V.1040

Oui il se= rt de courir !

Lyon, CRDP,1991.<= /span>

Ce documen= t sert à concevoir, organiser, conduire et évaluer un projet pédagogique en activité . Il comporte des éléments de connaissance de l'activité et de son traitement didactique

V.1065

BISCHOFF (PIERRE). L'ecole maternelle des espaces pour apprendre

Strasbourg, CNDP, 1996.=

Importance= de la notion d'espace pour l'enfant dans l'univers de l'école maternelle= .

Sommaire

V.1063

BIVILLE (JACKY), BAZELAIRE (ISABELLE). Créa Danse. Un aller-retour entre les arts plastiqu= es et la danse

Paris, CRDP, 2003=

Vision panoramique des étapes de travail d'un atelier de pratique artisti= que en danse contemporaine. Itinérance entre les moments de danse et l= es réflexions des élèves, de l'enseignant et de la chorégraphe. L'originalité de cette production est de mettr= e en exergue le potentiel créateur des élèves, l'évolution relationnelle de la classe, le développement personnel de chaque enfant. Partenariat artiste/enseignant. Le projet est réalisé avec une classe double de CE2/CM1.

V.1198

BOUVAREL (ALAIN), TREMBLAY (PIERRE). Pouvoir du langage et réussite chez l'enfant. Un entretien avec Alain Bentolila.

Lorquin, CNASM, 2003. 32 min= utes

Dans cet entretien, Alain Bentolila aborde les pouvoirs du langage qui permettent à l'homme de s'élever et d'être créateur. Le langage permet de communiquer avec l'autre, il participe à la construction de l'identité. Quel rôle, parents, école doivent jouer pour favoriser un développement du langage et ainsi participer à l'épanouissement de l'enfant.

V.1367

CANTET (LAURENT). Entre l= es murs

Paris, ADAV, 2009. 90 minute= s

Ce film do= nne à voir un face-à-face entre un homme et un groupe constitué d'individus aux sensibilités épidermiques.= Un professeur de français dans une classe de quatrième d'un collège parisien du 20e arrondissement. Histoire d'une année scolaire, condensée en deux heures, donc réduite à s= es moments de tensions, de crises ou d'instants signifiants. Histoire d'un pédagogue adulte, de tempérament optimiste, confronté à la jeunesse, à l'imprévu, à l'intolérance, à l'ingratitude, aux difficultés de la communication, aux fossés dialectiques, au choc des cultures, aux pièges du dérapage, aux risques du métier, à = la solitude.=

V.1073

DANSEREAU FORSLUND (SUZANNE)= . Les enfants d'abord

Paris, CRDP, 1996.

Film en de= ux parties intitulées : La vie dans la classe et La classe dans la vie présente la pédagogie de Célestin Freinet telle qu'e= lle est pratiquée dans les écoles canadiennes, suédoises= et françaises. Ouverte sur la nature et la société, ces écoles font découvrir aux élèves le monde du travail, leur apprend la liberté d'expression, la responsabilit&ea= cute; et l'autonomie.

V.1099

DELATTRE (DOMINIQUE). Le = grand malentendu

PARIS:LA CATHODE:2004. Co= llection Un film pour en parler

Absent&eac= ute;isme, échec scolaire, violence. Pourquoi l'école d'un côté et les parents de l'autre s'en rejettent-ils la responsabilité ? Trois établissements de Lyon et de la Seine Saint = Denis ont été suivis pendant un an. Ils ont vécu des difficultés, mais les ont surmontées grâce à u= ne équipe soudée et un projet d'établissement favorisan= t un réel partenariat avec les parents.

Sommaire

V.1133

DOMENICHINO PETITJEAN (SABIN= E). Les années maternelle. Evolution des compétences intellectuelle= s, corporelles, sensitives et affectives chez l'enfant entre 3 et 6 ans.

Draguignan, Anthéa, 2= 005.

Apprendre, comprendre, se construire, explorer, jouer, grandir, autant de verbes pou= vant qualifier cette période riche et importante du développemen= t de l'enfant âgé de 3 à 6 ans. Durant ces années Maternelle, l'enfant construit sa personnalité et des savoirs fair= es nécessaires et indispensables pour les apprentissages scolaires dits fondamentaux, notamment ceux de la lecture et de l'écriture. C'est aussi la période, où il expérimente, utilise ses compétences motrices, langagières, intellectuelles et affectives, notamment avec ses pairs.

V.1120

EPSTEIN (JEAN). Accompagn= ement scolaire

Paris, Centre d'Etude sur le Travail Educatif en Collectivité, 2000.

Aide aux devoirs, accompagnement scolaire ou accompagnement social ? Quelles complémentarités établir entre cet accompagnement, l'école... et les familles ? Par quels moyens, autour de quels pro= jets et jusqu'où ? Comment se traduisent concrètement les passerelles, dans les deux sens, entre l'éducatif et le pédagogique ? Quelles doivent être les compétences des personnes intervenant auprès des enfants et des jeunes dans le cad= re d'une telle action ? Autant de questions et bien d'autres abordées à partir d'exemples multiples, précis et riches en proposit= ions dans cette conférence.

V.1066

KLEINDIENST (BERNARD). Ad= ieu barbiana

Paris, CNDP, 2001.

Comment do= nner une nouvelle chance à des élèves en situation d'é= chec scolaire ? Don Lorenzo Milani, prêtre italien répondit dans = les années soixante en créant une école hors normes &agr= ave; Barbiana, hameau perdu de Toscane. Principes de pédagogie : l'autonomie de jugement, une pédagogie ancrée dans la vie, le savoir comme construction d'êtres en devenir, l'évolution des relations de l'éc= ole avec la société.

V.1062

KLEINDIENST (BERNARD). Les enfants de Summerhill

PARIS:CNDP:1997

L'objectif= de ce reportage n'est pas d'expliquer ce qu'est Summerhill -école autogérée, fondée en 1921 par A.S. Neill - mais de recueillir des témoignages d'anciens élèves tant sur leur expérience scolaire que sur leur parcours après leur scolarité. Ce film pose un autre regard sur cette insertion sociale qu'est l'école obligatoire.

V.1080

KLEINER (VERONIQUE). Mont= essori, pedagogie et pratique. Montessori aujourd'hui : une pedagogie plus que ja= mais d'avant garde

PARIS:LA MAISON DU PETIT ENFANT:2003

Tout au lo= ng de sa vie, le Dr Maria Montessori (1870-1952) a observé les enfants, = en s'appuyant sur ses connaissances médicales du développement= du corps humain tant musculaires, neurologiques que psychiques. Cette admira= ble pédagogue a élaboré scientifiquement un matér= iel qui permet et favorise l'autonomie de l'enfant. Celui-ci à son ryt= hme développe ses compétences, accroit son potentiel, progresse dans une réelle confiance. Ce DVD es un outil formateur à la pédagogie de Maria Montessori. Une séquence filmée d= ans la maison des enfants. Une présentation des exercices. Une fiche descriptive par exercice.

Sommaire

V.141

KUBLER (THIERRY),FRAPIN (MARIE),FERLET (MAURICE),MEIRIEU (PHILIPPE). L'education en questions.= C. Freinet, j. Korczak, m. Montessori, f.oury.

PARIS : MOSAIQUE FILM/LA CINQUIEME : 20= 01

Contenu du= film : Document vidéo qui invite à réfléchir avec = les pédagogues d'hier MONTESSORI, FREINET, OURY, KORCZAK aux questions éducatives contemporaines. Comment susciter le désir d'apprendre ? Comment surseoir à la violence ? Peut-on apprendre à être autonome ? Y a-t-il une autre loi possible dans la cl= asse ? Ce sont quelques questions du patrimoine pédagogique que ces gra= nds pédagogues représentent. Voir aussi livrets d'accompagnemen= t.

V.142

KUBLER (THIERRY),FRAPIN (MARIE),FERLET (MAURICE),MEIRIEU (PHILIPPE). L'education en questions.= Jg itard, j. Jacotot, jh pestalozzi, l. Tolstoi.

PARIS : MOSAIQUE FILMS/LA CINQUIEME : 20= 01

Contenu du= film : Document vidéo qui invite à réfléchir avec = les pédagogues d'hier JG ITARD, J. JACOTOT, PESTALOZZI JH, L. TOLSTOI,= aux questions éducatives contemporaines. Livrets d'accompagnement.

V.1052

KUBLER (THIERRY),MEIRIEU (PH= ILIPPE). L'éducation en questions 4.

Paris, Mosaique Films, 2001.=

Philippe M= ERIEU donne la parole à de grands pédagogues du passé pour réfléchir avec eux aux questions éducatives d'aujourd'hui.

V.1051

KUBLER (THIERRY),MEIRIEU (PHILIPPE). L'éducation en questions 5.

Paris, Mosaique Films, 2001.=

Philippe M= ERIEU donne la parole à de grands pédagogues du passé pour réfléchir avec eux aux questions éducatives d'aujourd'hui.

V.1050

KUBLER (THIERRY),MEIRIEU (PHILIPPE). L'éducation en questions 6.

Paris, Mosaique Film, 2001.<= o:p>

Rép= ondre aux questions éducatives d'aujourd'hui en explorant la richesse du patrimoine pédagogique du passé.

V.97

LACROIX (DANIEL). La viol= ence et la loi a l'ecole.

DRAGUIGNAN : ANTHEA : 1995 (= PAROLE DONNEE)

Réf= lexions sur la violence à l'école, ses causes et conséquence= s. Education à la citoyenneté. Rapport à la loi. Comment traduire ces principes dans l'institution école ?

V.1263

MEIRIEU (PHILIPPE). Repen= ser l'école pour que chacun y trouve sa place et que tous y contribuen= t

Toulouse, Ifrass, 2006. 120 minutes

Conf&eacut= e;rence de Philippe MEIRIEU.

Sommaire

V.61

MONTAGNER (HUBERT). Ces animaux qui aident l'eleve a se construire...

NIMES (30000) : ACTION IMAGE= : 2000 (LA DECOU= VERTE DE L'ENFANT)

Contenu du= film : Rôle et fonction d'un animal dans une classe : fonctions affectiv= es, communicatives, pédagogiques, interactives. Autour de la présence de l'animal s'organisent des activités pédagogiques : analyse de photos d'expressions animales, de comportement, comparaison de ces attitudes avec celles de l'être humain. Synthèse sur les apports d'une relation entre un enfant et= un animal.

V.1015

ORTOLI (FABIENNE D'),AMRAM (MICHEL). L'école avec Françoise Dolto. Françoise= et la Neuville.=

Paris, L'Ecole de la Neuville, 1998.=

V.1016

ORTOLI (FABIENNE D'),AMRAM (MICHEL). L'école avec Françoise Dolto. Les règle= s du jeu.

Paris, L'école de la Neuville, 1999.=

V.1327

PRAIRAT (EIRICK). De la punition à la sanction éducative

Draguignan, Anthéa, 2= 008. Collection Parole Donnée. 40 minutes

La sanctio= n a longtemps été une question taboue, une pratique honteuse. On peut même dire qu'elle a été un impensé de la réflexion éducative contemporaine. Penser l'idée de sanction éducative est donc un défi mieux encore une urgenc= e. Car le retour aux bonnes vieilles méthodes punitives n'est jamais qu'une forme de renoncement, une abdication devant la complexité d= es réalités éducatives.

V.1070

REUMAUX (THIERRY), GAILLIOT (MELANIE). J'vais le dire ! Les conflits des petits et leur gestion

Paris, La Cathode, 2002.

L'é= cole maternelle, lieu de socialisation et d'apprentissage, est le théâtre quotidien d'actes agressifs entre les enfants. Comme= nt les adultes, enseignants et parents réagissent-ils, répondent-ils ?.

V.1169

REVOL (OLIVIER), PEREZ OURGI= AS (ANNE MARIE). L'enfant en mal d'apprendre : le repérer, le comprendre, l'aider

DRAGUIGNAN:ANTHEA (PROD):200= 5. Collection Parole Donnée. 45 minutes

Les causes d'échec scolaire sont multiples et doivent être explor&eacut= e;es de façon rigoureuse, sans à priori théorique. Du ret= ard simple aux troubles dys, de l'instabilité à la dépression, le repérage des difficultés est un enjeu fondamental pour les enseignants et les familles. Nombreuses pistes d'exploration sont abordées dans ce documentaire par Olivier Revol, psychiatre d'enfants, chef de service de neuropsychiatrie infantile et An= ne Marie Perez Ourgias, psychologue clinicienne, orthophoniste.

Sommaire

V.1071

SELIM (ISKER). Chemins d'ecole et d'opéra

Paris, CNDP, 2000.

Six séquences d'environ treize minutes présentent des expériences de pédagogie de projet artistique avec le conco= urs d'intervenants extérieurs, artistes ou professionnels de la cultur= e, dans des classes de primaire et de collège. Les cheminements proposés préfigurent l'organisation des classes à pr= ojet artistique et culturel. Au programme : danse, théâtre, opéra, opéra rap, cirque. Ces activités permettent a= ux élèves de découvrir l'action artistique.<= span style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Verdana'>

V.1024

SIMON (CLAIRE). Ré= créations.

Paris, Les films d'ici, 1992= .

Claire Sim= on dotée d'une petite caméra vidéo est descendue filmer= les cours de récrations, filmant en se faisant oublier des enfants.

V.1174

TRUFFAUT (FRANCOIS). L'en= fant sauvage

PARIS:COLACO:1969. 90 MINUTE= S

Fran&ccedi= l;ois Truffaut adapte l'histoire vraie de Victor, cet enfant trouvé dans= la forêt d'Aveyron au 18ème siècle. Il s'est appuy&eacut= e; sur les écrits du Docteur Itard et sur des documents de l'époque pour écrire et réaliser ce formidable conte= sur l'apprentissage et la tolérance.

V.1217

VIALA (NEUS). Acteur dans= la cité ? Moi aussi

Toulouse, Cultures et communication, 2003. 54 minutes

Pour aider= les enfants à devenir des citoyens à part entière, dans l'environnement de leur quartier, l'équipe enseignante et éducative de l'école primaire "Jean Gallia" de la Reynerie, a mis= en place depuis une vingtaine d'années des projets et des actions. Les parents interviennent pour exprimer leurs souhaits sur l'école, réfléchissent sur l'éducation. La caméra nous entraîne vers la découverte d'une Ecole que nous ne soupçonnions pas, bien différente de celle que la plupart d'entre nous a connue.

Sommaire

EM= PLOI - CHOMAGE

V.1325

BENGUIGUI (YAMINA). Le plafond de verre

Paris, Colaco, 2008. 55 minu= tes

Yamina Ben= guigui nous confronte une fois de plus à la question de l'immigration en France en nous révélant la douloureuse problématique= des discriminations à l'embauche qui touche notre société= ;. En intitulant son film "Le Plafond de verre", Yamina Benguigui détourne cette expression de son objet. Créée par les sociologues américains pour désigner le couvercle invisible= qui s'oppose à l'élévation des femmes dans la hiérarchie sociale, elle signale ici le mécanisme par lequel les jeunes diplômés français issus de l'immigration, = en particulier des anciennes colonies, se heurtent au même type d'obstacles.

V.1254

CANTET (LAURENT). Ressour= ces humaines

Paris, ADAV, 2000. 100 minut= es

Frank, étudiant à Paris dans une grande école de commerce, = revient chez ses parents le temps d'un stage qu'il doit faire dans l'usine o&ugra= ve; son père est ouvrier depuis trente ans. Affecté au service = des Ressources Humaines, Frank est chargé par la direction de préparer les négociations des 35 heures.

V.1208

CARLES (PIERRE), COELLO (CHRISTOPHE), GOXE (STEPHANE). Attention danger travail=

Paris, Colaco, 2003. 105 min= utes

Peut-on considérer la question du travail sous l'angle du refus sans provo= quer d'emblée la réprobation générale ? Est-il possible d'aborder le thème du chômage sans le présen= ter sous le signe exclusif de la tragédie, mais en y décelant au contraire un des moyens d'échapper aux griffes de l'exploitation e= t de reconquérir son temps de vie ? Attention danger travail en propose l'expérience en présentant une série d'entretiens av= ec des chomeurs qui ne paraissent ni accablés ni désespérés.

V.1358

CARRE (JEAN MICHEL). J'ai très mal au travail. Cet obscur objet de haine et de désir<= o:p>

Paris, Adav, 2008. 85 minute= s

Stress, harcèlement, violence, dépression, suicide, reviennent de p= lus en plus fréquemment lorsqu'il est question du travail. Destruction= des formes de solidarité collective, solitude et mise en concurrence d= es salariés, systèmes d'évaluation permanents et encouragement à la délation, recours à des technique= s de management qui occultent l'individu au profit du seul rendement : tout concourt à déshumaniser le monde du travail... Un film engagé sur la montée en puissance de mal-être dans la= vie professionnelle.

Sommaire

V.1249

CORNEAU (ALAIN). Stupeur = et tremblements

Paris, ADAV, 2003. 107 minut= es

Amé= lie, jeune femme belge fraîchement diplômée, décroch= e le poste de ses rêves dans une grande firme japonaise. Fascinée= par la culture nippone, l'Européenne va pourtant rapidement déchanter : la moindre de ses initiatives est vivement réprimandée par ses supérieurs. Face à cet acharnement, elle va se plier à toutes leurs exigences, entraînant son égo dans une inexorable chute...

V.1186

DARDENNE (LUC et JEAN PIERRE= ). Rosetta

Paris, Colaco, 2000. 90 minu= tes

Chaque jou= r, Rosetta part au front à la recherche d'un travail, d'une place, qu'elle perd, qu'elle retrouve. Elle voudrait une vie normale comme les autres, parmi les autres. Ce film montre comment la recherche d'un emploi peut entraîner un processus de déshumanisation. Rosetta est = une guerrière prête à tuer pour obtenir un travail. Palme d'Or Cannes 1999. Prix d'interprétation féminine.

V.1077

MOREAU (ROLAND). COMMENT = JE M'EN SORS ?

Paris, La Cathode, 1999.

Comment je= m'en sors ? question obsédante pour toutes les personnes en quête d'insertion. Jeune chômeur, toxicomane, ex-détenu, chacun se fait son chemin. Comment devient-on sujet de son histoire ? Derriè= re les témoignages, il y a la souffrance que l'on cache. Ce documenta= ire est une galerie de portraits de personnes en quête d'un travail, d'= une formation, mais surtout d'une place dans la société.=

V.1096

MOUTOUT (JEAN MARC). VIOL= ENCE DES ECHANGES EN MILIEU TEMPERE

PARIS:LES FILMS DU LOSANGE:2= 003

A 25 ans, Philippe arrive de province pour intégrer à Paris un grand cabinet de consultants en entreprise. Le matin de son premier jour de travail, il rencontre Eva, jeune célibataire dont il s'épre= nd. Sa première mission, qu'il aborde avec enthousiasme, est de préparer le rachat encore confidentiel d'une usine par un grand groupe. Dès lors, Philippe doit se convaincre et convaincre Eva du bien fondé de sa tâche et faire face aux hommes et aux femmes dont il prépare le licenciement.

Sommaire

<= i>EN= FANCE

V.89

FETE DES = BEBES. L'éveil du tout petit.

PARIS : LA CINQUIEME : 19= 97

Tous les a= spects du développement du jeune enfant de 0 à 3 ans sont abordés dans ce film : développement psychomoteur, développement cognitif, les premiers pas vers l'autonomie. Une sec= onde partie aborde au travers différentes activités l'éve= il des sens, l'ouverture au monde : atelier Arno Stern, Cité des Enfa= nts de Paris.=

V.1157

ASSOCIATION PICKLER LOCZY. <= b>Krisztian. 30 mois. Soins protecteurs et therapeutiques au quotidien dans l'accueil = du jeune enfant.

Paris, Pikler Loczy, 1996.

Structure = du film : Séquence d'un bain dans la baignoire ; le déjeuner a= vec deux de ses compagnons, l'habillage pour la sieste à l'extérieur= .

V.86

Le bain d= e joco 3 mois 1/2. Que le bébé reste acteur de son développement. Soins protecteurs et thérapeutiques au quoti= dien dans l'accueil du jeune enfant.

ASSOCIATION PIKLER LOCZY : 1= 996

Contenu du= film : Sonore sans commentaire. Film consacré à un moment de la = vie quotidienne : le bain. Justesse des gestes, des regards dans la relation.=

V.124

Le retour= a la maison.

PARIS : FRANCE MAMAN : 1997<= o:p>

Espace maternité. L'arrivée à la maison. La sécurité de bébé. Dans le berceau. La famille. Les premières sorties. Redevenir femme. La remise en forme. La contraception. Le baby blues. La reprise du travail. Le temps des copains. Tout public.

V.1221

Les droit= s de l'enfant. Clip 2001

Paris, UNICEF, 2001. 5 minut= es

Clips sur = les droits de l'enfant

V.1344

Les maternelles. Crises et caprices

Paris, France 5, 2007. Collection Les Maternelles. 175 minutes

Des enfant= s en quête de limites, des parents en mal d'autorité. Parents-enfants, quand la pression monte. Faut-il interdire la fess&eacut= e;e ? Donner des limites, comment se faire obéir sans crier. Comment p= oser des limites à son enfant ?

Sommaire

V.1351

Les maternelles. Le sommeil : apprendre à bien dormir

Paris, France 5, 2007. 157 minutes

Questions réponses autour du sommeil du nourrisson et du jeune enfant. Ces bébés qui ne veulent pas dormir. Rituel du coucher. Peut-on dormir avec son enfant. Problèmes d'endormissement. Sieste ou pas sieste....

V.125

LES SOINS= DE BEBE.

PARIS : FRANCE MAMAN : 1997<= o:p>

La toilette de bébé= . Les petits soins de bébé. Les vaccinations. Premiers éch= anges. Pleurs, cris, troubles du sommeil. Petit mot de ventre. L'éveil : l'éveil par la musique, l'éveil par le jouet.Tout public.

V.1256

Petite en= fance (2ème série)

Paris, ANTHEA, 2006. 40 minu= tes

Six films = courts et très pédagogiques : l'alimentation de l'enfant (les premières relations, un temps d'apprentissage, un temps d'oppositi= on), la sécurité affective de l'enfant (l'attachement, à = la découverte de soi et du monde, les retrouvailles), à la découverte des autres ( le langage, l'exploration et la prise de risque, les limites et les règles sociales), à la découverte de soi (la sensorialité, la découverte du corps, la construction de l'identité sexuelle, l'autonomie), l'agressivité de l'enfant ( les colères du béb&eacut= e;, quelques comportements agressifs, la place de l'adulte, mettre des mots),= le monde virtuel et l'enfant (télé-fascination, télé-interaction).

V.146

Petite en= fance.

DRAGUIGNAN : ANTHEA : 2001

6 thématiques autour de la= petite enfance : les oppositions de l'enfant, le sommeil de l'enfant, les peurs = de l'enfant, les doudous, l'acquisition de la propreté, l'évei= l de l'enfant. Vidéo accompagnée de fiches thématiques

V.31

Que le be= be reste acteur de son developpement. Soins protecteurs et thérapeuti= ques au quotidien dans l'accueil du jeune enfant. Joco 5 mois - Activité= ;.

PARIS : ASSOCIATION PIKLER L= OCZY : 1996

Sonore sans commentaire. Joco, 5 mois, est allongé sur le dos dans un parc. Qu= elle activité ? Aprés une expérimentation assez longue d'= un jeu en bois, il prend un objet différent et continue sa manipulati= on agrémentée de regards ailleurs. Très souvent Joco ti= ent un jeu dans chaque main et démontre une grande dextérit&eac= ute;.

V.32

Que le be= be reste acteur de son developpement. Soins protecteurs et thérapeutiques au quotidien dans l'accueil du jeune enfant. Ferko 14 mois - Activité= .

PARIS : ASSOCIATION PIKLER L= OCZY : 1996

Sonore sans commentaire. L'enfant égrenne ses expériences ludiques : ta= per avec une pelle dans un seau, taper sur le sol, recommencer, vider une bas= sine pleine, poser une bassine sur la tête, la faire tomber. Inventaire = non exhaustif de ce film où le plaisir de l'enfant est omniprés= ent.

Sommaire

V.33

Que le be= be reste acteur de son developpement. Soins protecteurs et thérapeuti= ques au quotidien dans l'accueil du jeune enfant. Jeu de 3 enfants de 2 ans 1/4 Zsolt, Edit, Livia.

PARIS : ASSOCIATION PIKLER L= OCZY : 1996

Sonore san= s commentaire. Scènes de la vie courante dans un groupe de grands. Trois enfants dehors. Leur intérêt est centré sur des grands et des petites corbeilles : regropuer les objets, les organiser les uns par rapp= ort aux autres. Jeu fluide ou le projet évolue mais se poursuit. Deuxième période à l'intérieur dans le lieu de vie des enfants. Edit nourrit sa peluche. Zsolt essuie les lits. Zolt et Lidia se déguisent.

V.34

Que le be= be reste acteur de son developpement. Soins protecteurs et thérapeuti= ques au quotidien dans l'accueil du jeune enfant. Le bain de Tunde : 3 mois.

PARIS : ASSOCIATION PIKLER L= OCZY : 1996

Sonore sans commentaire. Moment du bain, observation minutieuse des relations entre l'adulte et l'enfant, précision des mots qui accompagne ce moment privilégié.

V.1303

ALLARD (CLAUDE). Les médias dans l'intimité de l'enfant : un nouveau défi=

Paris, ANTHEA, 2007. Collect= ion Parole Donnée. 40 minutes

L'univers multimédia se développe dans tous les domaines des loisirs = habituels de l'enfant : télévision, jeux vidéos, ordinateur, téléphone multimédias, etc... Il propose de nouveaux modèles d'identification à l'enfant, de nouvelles pratiques nomades ou fixes. L'enfant est au risque d'une dérive psychopathologique. Au sein de cette mouvance, comment trouver quelques repères ensemble, parents et professionnels, afin qu'aux propres difficultés de l'enfant, ne s'en rajoute pas une autre : celle du nouveau défi des multimédias.

V.29

APPELL (GENEVIEVE), TARDOS (ANNA). Attentifs l'un a l'autre. Le bébé et l'adulte au cours du bain.

PARIS : ASSOCIATION PIKLER L= OCZY DE FRANCE : 1992

Au cours d= e son activité libre, l'enfant rencontre la réalité du mon= de physique et se rencontre lui-même. Il y fait face en fonction de sa propre personne. Au cours du bain également, mais c'est à travers sa relation à l'adulte qu'il fait ses expériences et c'est à cette relation elle-même qu'il est sensible. Une fine observation de cette communication entre l'enfant et l'adulte est proposée dans cette vidéo, support pédagogique.

V.1019

APPELL (GENEVIEVE), TARDOS (ANNA). De l'attention du bébé au cours des jeux.

Paris, Association Pikler Loczy de France, 1990.

Basé= ; sur les recherches d'Anna Tardos, le film traite d'un aspect peu connu de cet= te activité : les différentes formes qui caractérisent l'attention de l'enfant lorsqu'il est élevé dans le respect= de son activité, avec une totale liberté de mouvement, au mili= eu d'un environnement sûr, correspondant à ses intérêts et possibilités. Observation de ces situatio= ns de jeux d'une grande valeur pour la mise en place des processus d'apprentissage et pour l'ensemble du développement affectif et cognitif.=

Sommaire

V.1328

BON (NORBERT). Sexualit&e= acute; infantile, sexualité de l'enfant

Draguignan, Anthéa, 2= 008. Collection Parole Donnée. 40 minutes

Si la noti= on de sexualité infantile semble aller à l'encontre des discours = actuels sur l'enfant et la sexualité, elle reste pourtant un des piliers d= e la théorie psychanalytique. Il convient cependant de la questionner au regard de l'évolution de la place du sexuel dans le social actuel = pour dégager des repères théoriques et éthiques da= ns le travail avec les enfants.

V.1083

BORZYKOWSKI (JACQUES). Co= rps, accords, desaccords

BRUXELLES:CVB:1996

Autour de = 18 mois l'enfant entre dans une phase d'opposition, la période du non= . Ce non est perçu comme provocateur et agressif. Sur base de témoignages de parents, nous découvrons différentes attitudes face à ces comportements. Dans cette période la tâche des parents est d'offrir un cadre de limites struturantes à l'enfant. Par ce biais, il pourra intégrer des repè= ;res internes indicateurs de règles de vie en commun. Pour l'enfant, il s'agit aussi d'identifier ses besoins, de l'aider à reconnaî= tre les différentes sensations qu'il éprouve dans la conqu&ecir= c;te de son indépendance et de sa créativité. Avec le sou= tien affectif de ses parents, l'enfant pourra développer des modè= ;les de relations où les conflits seront reconnus, négocié= ;s, gérés sans destruction et dans le respect de chacun.=

V.1149

BOUVAREL (ALAIN). Parler = de la mort avec les enfants

Lorquin, CNASM, 2004.

La mort fa= it partie de la vie, en parler fait partie de l'éducation. Tôt = au tard, l'enfant sera confronté au phénomène de la mor= t : perte d'un animal, deuil vécu par un ami, décès d'un proche ou lors d'un évènement tragique relaté dans l= es médias. Ce document donne la parole aux enfants qui abordent le thème avec spontanéité.

V.1339

CAEL (REGIS), BOUVAREL (ALAI= N). Développement psychomoteur de l'enfant de 0 à 6 ans

Lorquin, CNASM, 2007. 24 min= utes

Ce film est destiné à tous les professionnels de la petite enfance pour favoriser la promotion de l'activité physique chez les enfants de 0 à 6 ans. Les différentes étapes du développem= ent sont illustrés par des exemples concrets s'inscrivant dans la vie familiale, permettant de favoriser la motricité de l'enfant, contribuant ainsi à un comportement favorable à sa santé.

V.1021

CSATARI (IREN), VAMOS (JULIANNA). Le temps de bébé : bain et soins.=

Paris, Association Pikler Lo= czy, 2003.

Le soin co= rporel est conçu comme un des principaux temps de rencontre entre le bébé et l'adulte. L'adulte propose que ce bain quotidien devienne un espace où le bébé peut exprimer ses premières compétences et devenir petit à petit un partenaire actif. Le but de ce film est de montrer la maîtrise des gestes par l'adulte au cours du soin. Il est destiné aux professionnels de la petite enfance.

Sommaire

V.1259

DAVID (MYRIAM). L'activit= é psychique et corporelle préverbale ou dix huit minutes de la vie de Tamara

Paris, Association Pickler Loczy, 2005. 80 minutes

Myriam DAV= ID, pédopsychiatre, nous livre dans cette conférence illustrée à partir de l'observation détaillée d'une séquence de soin, sa conception des prémices de l'activité psychique d'une très jeune enfant : Tamara, 3 mo= is 16 jours, prise en charge à l'Institut Pikler. On assiste aux soins quotidiens, la toilette (déshabillage, pesée, soins corpore= ls, bain). Echanges, communication, le bébé montre le travail psychique et de construction qu'il met constamment en oeuvre.<= span style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Verdana'>

V.1210

DUBON (CORINNE). Les jeun= es enfants et leur corps. Rythmes et répétition=

Paris, Service du Film de Recherche Scientifique, 1985. 20 minutes

Regards su= r le jeune enfant entre 3 mois et 3 ans et sur la découverte de son pro= pre corps. Ce document tourné en crèche et jardin d'enfants ret= race l'évolution des comportements répétitifs exerc&eacut= e;s par les jeunes enfants sur leur propre corps (génèse de l'autoérotique entre 3 mois et 3 ans et demi). Il montre l'individualisation précoce de ce type d'activités, leur complexité croissante et leur relative continuité ; leur devenir est lié tant aux étapes du développement psychomoteur qu'à l'environnement.

V.139

EPSTEIN (JEAN). Enfant, p= arent, enseignant unis contre la violence.

PARIS : CENTRE D'ETUDE SUR LE TRAVAIL EDUCATIF EN COLLECTIVITE. : 2002

Jean Epste= in, psychosociologue, tente dans cette conférence d'expliquer la génèse des comportements violents. Comment aider l'enfant à se socialiser, à trouver sa place parmi les autres (intégration des règles, des limites, des interdits..). Com= ment agir de façon cohérente à travers un partenariat efficace parents professionnels pour aider l'enfant à se construir= e. Quelle prévention mettre en place ?

V.1260

FALK (JUDITH). Les fondem= ents d'une vraie autonomie chez le jeune enfant.

Paris, Association Pickler Loczy, 2007. 170 minutes

Judith Fal= k a une conception originale de l'autonomie. Elle l'envisage comme un process= us de longue durée, aux multiples petites étapes où l'enfant dès son plus jeune âge peut exercer les capacités d'autonomie qui sont les siennes, aussi bien dans ses moments d'activité indépendante que dans les temps de repas= ou de soins corporels. Livret d'accompagnement.

V.1153

FERLAND (FRANCINE), MARTIN (RICHARD), MAJOR (PATRICK). = Le jeu, c= 'est genial... Pour l'enfant

Lorquin, CNASM, 2004.

Reflexion = sur l'apport du jeu pour favoriser chez l'enfant un développement harmonieux. Divers thèmes abordés : l'impact du jeu sur le développement de l'enfant, l'importance d'une attitude ludique pour que le vrai jeu émerge, les facteurs facilitant le jeu de l'enfant= : matériel, espace, partenaires, temps, le rôle de l'adulte po= ur faciliter le jeu de l'enfant.

Sommaire

V.1243

GHOBADI (BAHMAN). Un temps pour l'ivresse des chevaux

Paris, ADAV, 2000. 75 minute= s

Au Kurdist= an iranien, tout près de la frontière avec l'Irak, les enfants d'une même famille vivent en subvenant seuls à leurs besoins= . Le benjamin souffre d'une maladie grave. Sa soeur accepte de se marier pour = les aider financièrement. Caméra d'Or Cannes 2000.

V.1261

GUERIN (VERONIQUE). Je pl= eure ou je tape ? Le développement relationnel de 0 à 3 ans.=

Paris, Association Etincelle, 2005. 30 minutes

Le bébé est immergé dans un bain relationnel dans leque= l il est entièrement dépendant. Comment aider le béb&eacu= te; à développer confiance en lui, en l'autre et dans la vie ? = Comment canaliser sa vitalité, le frustrer sans pour autant le brutaliser ? Comment l'inviter à coopérer avec d'autres enfants ? Comment gérer les conflits entre enfants ? Quels jeux et activités peuvent aider l'enfant à prendre sa place et à porter atten= tion à autrui ? Ce docume= nt répond à ces questions via des séquences filmé= ;es dans une crèche et les analyses et commentaires de Véronique Guérin, psychosociologue.

V.1209

GUIDETTI (MICHELE), TOURRETTE (CATHERINE). Comment communiquent les bébés ?=

Paris, Servie du Film de Recherche Scientifique, 1996. 26 minutes.

Avant de p= arler les jeunes enfants expriment par des gestes, des sourires ou des vocalise= s ce qu'ils ont à dire. L'échelle d'évaluation de la Communication Socia= le Précoce permet de comprendre et d'analyser tous ces comportements. Cette évaluation présente un double intérêt ; = elle permet d'apprécier toute la complexité et l'évolutio= n du développement communicatif du jeune enfant. Dans une perspective clinique, elle permet de saisir l'hétérogénéi= té des compétences communicatives d'enfants atteints de troubles ou de handicap du développement.

V.21

HERREN (H.). Essai de stimulation psychomotrice dans la premiere enfance.=

S.F.R.S. : 1973

Dét= ail d'une méthode progressive de stimulation psychomotrice pour des nourrissons agés de 3 à 15 mois. Résultats d'une recherche comparative et longitudinale organisée dans des crèches pour vérifier l'influence positive de cette méthode sur le développement entre le 4è et le 20è mois de la vie.

V.26

LEVY (JANINE), RAPOPORT (DANIELLE). Aide moi a faire tout seul.

PARIS : SEUIL AUDIO VISUEL/S.F.R.S. : 1988

Introducti= on d'une éducation psychomotrice privilégiée dans les crèches de la PMI= de Paris. Il s'agit de propositions axées sur le contrôle continu du développement normal, physique et moteur de chaque enfa= nt afin de fournir aux tout-petits élevés en collectivit&eacut= e;s, les meilleures possibilités de conquérir leur autonomie. Le comportement professionnel du personnel est également analys&eacut= e;.

Sommaire

V.7

LEVY (JANINE), RAPOPORT (DANIELLE), DUBON (CORINNE). Eveil du tout petit. Des collectivit&eacu= te;s en mouvement (film 1). Jeunes enfants et leurs corps (film 2)<= /b>

SERVICE DU FILM DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE. : 1987 (1) 1985 (2)

Ce filme m= ontre l'évolution des techniques d'éveil du tout petit et leur intégration à la dynamique institutionnelle des crèc= hes et des pouponnières. A travers les relations de soins, ce film témoigne de l'amélioration des conditions de vie des jeunes enfants dans ces collectivités.(FILM 1) Regards sur le jeune enfan= t de 3 mois à 3 ans à la découverte de son propre corps. Document tourné en crèche et jardin d'enfants qui retrace l'évolution des comportements, les étapes du développement psychomoteur (FILM 2)

V.20

LEZINE (IRENE). Les jeux = de l'enfant. Analyse des conduites préalables à l'apparition d= e la fonction symbolique.

S.F.R.S./C.N.R.S. : 1972

Contenu du= film : Evolution des comportements d'un petit garçon et d'une petite fi= lle au cours de la période dite d'intelligence sensori-motrice et perm= et de saisir le passage des actions simples activités organisatrices = plus complexes, jusqu'à ce que l'enfant devienne capable de s'adapter à l'usage correct des objets et à des conduites d'initiation différée.

V.19

LEZINE (IRENE), DUBON (CORIN= NE). Premiers echanges entre nourrissons.

PARIS : S.F.R.S./C.N.R.S. : = 1977

Ce document concerne le comportement d'enfants de 3 à 12 mois observés = au cours de leurs activités en crèche. Il a pour but de décrire quelques aspects de l'évolution de conduites social= es des enfants entre eux avant l'apparition du langage. Les échanges = entre enfants sont plus spécialement étudiés dans leurs relations spatiales, les contacts corporels et les conduites avec les jou= ets.

V.1148

MARTIN (RICHARD). Veux-tu etre mon ami ?

Lorquin, CNASM, 2004.

Ce film ab= orde la question des habiletés sociales : ce qu'elles sont, à qu= oi elles servent, comment elles se développent. Les parents, les éducateurs témoignent de l'importance de leur rôle da= ns l'apprentissage des petits à entrer en relation avec l'autre, &agr= ave; identifier et exprimer leurs émotions ainsi qu'à se contrôler. Des moyens concrets sont proposés pour soutenir l'enfant dans l'apprentissage quotidien des habiletés sociales.

V.1

MAURIN (C.), MOLENAT (FRANCOISE). Competences du nouveau-ne, competences des parents.<= /o:p>

MONTPELLIER : ASSOCIATION DE FORMATION ET DE RECHERCHE SUR L'ENFANT ET SON ENVIRONNEMENT. : 1990<= /o:p>

L'é= valuation comportementale du nouveau-né proposée par Brazelton consti= tue, surtout dans les situations de vulnérabilité particulière, un extraordinaire outil de prévention qui pas= se par le soutien précoce des capacités du nouveau-né et des capacités des parents. Le docteur Jeliu décrit cette approche et l'état d'esprit qui s'y rattache.

Sommaire

V.58

MONTAGNER (HUBERT). La co= mmunication entre jeunes enfants.

NIMES (30000) : ACTION IMAGE= : 2000 (LA DECOU= VERTE DE L'ENFANT)

3 séquences : la 1ère présente les interactions entre = deux jeunes enfants de 4 à 7 mois ; la 2ème concerne l'observati= on d'enfants de 7 à 30 mois dans une salle de jeux, leur comportement, les interactions, leur capacités à investir l'espace ; la 3ème concerne un groupe d'enfants agés de 14-15 mois les notions de partage des rôles, de jeu symbolique, d'investissement de l'espace sont analysées. Vidéo qui nécessite un accompagnement pédagogique suivant public.

V.60

MONTAGNER (HUBERT). MATHI= AS. Un enfant qui découvre et apprend l'autonomie.

NIMES (30000) : ACTION IMAGE= : 2000 (LA DECOU= VERTE DE L'ENFANT)

Présentation de Mathias 7 = mois et de sa jeune mère. Premiers échanges avec personne étrangère. Observation du comportement du bébé.Deux mois plus tard, observation du développeme= nt de son habileté motrice, de ses capacités à entrer en relation avec autrui. A l'âge de 12 mois, Mathias libère ses compétences, il s'éloigne de sa mère, conquiert progressivement son autonomie.Document qui necessite un support informatif suivant public.

V.1202

MONTAGNER (HUBERT). M&eac= ute;canismes de la communication non-verbale chez les jeunes enfants

Paris, Service França= is de Recherche Scientifique, 1976. 40 minutes

Le film mo= ntre comment sont organisées les séquences motrices qui, chez les jeunes enfants de 15 à 24 mois d'une part et de 2 à 3 ans d'autre part, expriment et provoquent l'apaisement, l'offrande, la menace= et l'agression. Le répertoire des séquences motrices signifiantes varie sel= on le profil comportemental de l'enfant que celui-ci ait un statut de leader= , de dominant par agression ou de dominé. Le profil comportemental de l'enfant est en corrélation étroite avec celui de la mère et non avec celui du père, comme le montre l'ét= ude du comportement d'accueil de l'un et de l'autre. L'interview des parents permet aussi de préciser comment s'exerce l'influence de la mère sur le comportement de l'enfant.

V.1074

ROBERT OUVRAY (SUZANNE), MAU= REL (OLIVIER). l'education sans violence

DRAGUIGNAN:ANTHEA (PROD):200= 1

L'é= ducation des enfants a longtemps été basée sur une idée fausse : l'enfant doit être dressé et redressé par les coups pour devenir un être sociable et obéissant. Le résultat de cette forme d'éducation est une répétition de génération en génération de violences éducatives, à partir desquelles aucune solution ne peut être trouvée. Revisiter l= es besoins de l'enfant, sa position de partenaire de l'interaction familiale= et de citoyen peut devenir l'enjeu d'une éducation respectueuse et fructueuse.

V.30

SZANTO FEDER (AGNES), TARDOS (ANNA). Se mouvoi= r en liberte.

ASSOCIATION PIKLER LOCZY (Budapest) : 1995

Observatio= n de 3 enfants:Cathy 8 mois, Tunde 12 mois et Edith 13 mois. Observation de leur autonomie, leur rythme de développement psychomoteur au travers d'activités dans la salle de jeux. Analyse des interactions adultes enfant au cours d'un soin, étude de la verbalisation. Observation = sur l'autonomie, invention jeu moteur, expérimentation sur les objets = dans salle de jeux. Document d'une qualité pertinente dans contenu et réalisation.

Sommaire

V.1322

TARDOS (ANNA). Le bain de= Joco : 3 mois et demi

PARIS : ASSOCIATION PIKLER L= OCZY : 1996

Sonore sans commentaire. Film consacré à un moment de la vie quotidienn= e : le bain. Justesse des gestes, des regards dans la relation.

V.41

THEVENOT (BRIGITTE), NAOURI (ALDO). Etre lave. Jouer. Parler.

PARIS : FRANCE 3 : 1999=

Trois film= s qui dresse un etat des lieux sur l'âge des apprentissages fondamentaux,= les grandes étapes du développement du jeune enfant. Réflexions sur socialisation, acquisition de l'autonomie, jeu, acq= uisition du langage.

V.110

TREGUER (MICHEL). La boit= e a outils des bebes . Nimbus 11.

PARIS : SFRS : 1995

Film consacré aux bébés et plus précisemment aux compétences dont ils disposent à leur naissance. De nombreu= ses interventions de Marcel Rufo, J. Lecuyer, J. Tourette, Boysson Bardies, s= ur les étapes de son développement sensori-moteur, cognitif. Synthèse concise, vivante.

V.1196

TREMBLAY (PIERRE), MARTIN (RICHARD). Tu veux-être mon ami ?

Lorquin, CNASM, 2004. 28 min= utes

Ce documen= t aborde la question des habiletés sociales : génèse et développement. Les parents, les éducateurs en milieu de gar= de témoignent de l'importance de leur rôle dans l'apprentissage= des petits à entrer en relation avec l'autre, à identifier et exprimer leurs émotions ainsi qu'à se contrôler. Des moyens concrets sont proposés pour soutenir l'enfant dans l'apprentissage quotidien des habiletés sociales.

V.1081

VILLANOVA (MARINCA). Elle meurt pas la mort

PARIS:LA CATHODE:1998

Des enfant= s de 5 ans dans une classe de la banlieue parisienne, décrivent ce que représente pour eux la mort, et comment elle s'intègre &agr= ave; leur univers quotidien.

V.1321

VINCZE (MARIA), APPELL (GENEVIEVE), FALK (JUDITH). Bé= bés et jeunes enfants entre eux

Paris, Association Pikler Loczy de France, 2000. 51 minutes

Diverses situations de jeux libres initiées par les enfants eux mêmes= et considérées comme un atout essentiel dans la structuration = de leur personnalité.

V.1018

VINCZE (MARIA),APPELL (GENEV= IEVE). Bébés et jeunes enfants entre eux.=

Paris, Association Pikler Loczy de France, 2000.

Diverses situations de jeux libres initiées par les enfants eux mêmes= et considérées comme un atout essentiel dans la structuration = de leur personnalité.

Sommaire

ET= ABLISSEMENT

V.1022

LE RAY (PATRICK). Quand j'aurais 20 ans, je serai grand

Rennes, ArtScénic Production, 2003.

Le réalisateur filme la vie quotidienne dans un institut médico-éducatif. La structure accueille des élèves de 6 à 20 ans. A 20 ans, il faut partir et c'= est pas facile.

V.22

LEVY (JANINE), RAPOPORT (DANIELLE). Enfants en pouponniere demandent assistance.

S.F.R.S./MINISTERE SANTE : 1= 978

Ce film mo= ntre l'introduction progressive de propositions en vue de l'amélioration des condition= s de vie du nourrisson dans une collectivité. Elles reposent essentiellement sur des techniques nouvelles d'éducation psychomot= rice du tout petit, prétexte pour offrir à l'enfant une liberté particulière de mouvement et de jeu, et support des modifications du climat socio affectif et pédagogique de l'institution.

Sommaire

EX= CLUSION – PRECARITE SOCIALE

V.1142

Ca commen= ce aujourd'hui

Paris, ADAV, 1999.

Daniel, directeur d'une école maternelle, est confronté à la misère des familles, aux carences des aides sociales et continue malgré tout d'enseigner la joie et l'espoir à ses petits élèves. Chronique sociale.

V.1207

CORNUT (NICOLAS). Comme d= es enfants. Des sans-abri rencontrent des enfants

Paris, Colaco, 2004. 57 minu= tes

Comment mo= ntrer l'exclusion ? Comment en parler ? Comment récréer du lien ?= Le directeur de la Maiso= n de l'Enfance du 7ème arrondissement de Lyon a imaginé un pr= ojet pédagogique un peu fou : organiser des rencontres entre les enfant= s et les personnes sans abri du quartier. Avec pudeur, ce film pose un regard humain sur la réalité des personnes sans-abri. Ce qui s'off= re à notre regard, c'est une humanité déchirée, contradictoire, dérisoire parfois, mais toujours vivante.

V.1222